Tras una reunión de los voceros de la FEP con el Rector de nuestra universidad, éste último no aceptó la no aplicación de los artículos 18 y 21 del Reglamento General de Estudios (RES. Nº 1698/97), popularmente conocido como "perdonazo".
Saludos.
viernes, 25 de julio de 2008
lunes, 21 de julio de 2008
Mal vocabulario en el Párvulo
Advierten que preescolares tienen vocabulario pobre y no articulan bien las frases
Los expertos culpan a
Katerinne Pavez
Que los niños de hoy son diferentes ya es una frase conocida. Sin embargo, los alcances de estas diferencias aún no han sido lo suficientemente explorados.
Uno de estos cambios es que, a pesar de estar expuestos a múltiples estímulos, los preescolares están hablando menos que antes, lo que los deja en un peor pie para ingresar a la enseñanza formal.
Un fenómeno que parece globalizado. En Inglaterra, según estadísticas gubernamentales, el 7% de los niños de cinco años que llegan al primer año escolar no son capaces de hablar con oraciones completas, cifra que llega al 50% entre quienes tienen una situación socioeconómica desaventajada.
Esto también ha alcanzado a Chile. Si bien no hay un estudio sobre toda la población, hay investigaciones acotadas que permiten reflejar la magnitud del problema.
Según un estudio de
Eran menores sin problemas de aprendizaje (presentaron normalidad en los test previos de ingreso). Más bien, la medición estaba dando cuenta de una pobreza de lenguaje verbal.
Otras investigaciones dan cuenta de que el fenómeno se mantiene en la etapa escolar. Según una investigación de tesis de
Además, el 30% no manejaba adecuadamente las estructuras morfosintácticas, como los pronombres reflexivos ("se cayó", "se mira"), los pretéritos indefinidos (dije, comí, etc.) o los adverbios interrogativos ("dónde", "cuánto", "qué").
Un fenómeno del que ya se han dado cuenta tanto las educadoras como los expertos, que han notado cómo en los últimos años ha crecido el número de niños a los que les cuesta expresar lo que quieren, no saben responder a una pregunta sencilla o no articulan una frase para pedir algo, sino que sólo dicen una palabra.
"Lo que más se ha perdido es el proceso de elaboración de ideas, manifestación de deseos, como quiero ir al baño, me duele la cabeza o no entiendo; muchos se quedan en silencio, dicen 'al baño', en vez de decir 'quiero ir al baño'", dice Sonia Fuentes, especialista en el área cognitiva y directora del Instituto Internacional para el Desarrollo Cognitivo de
IMPACTO HASTA EN MATEMATICAS
No es un problema menor. "Las investigaciones muestran que en el nivel preescolar se pueden determinar las habilidades de los niños para afrontar con éxito el aprendizaje lector. Este éxito se sustenta -entre otros- en el desarrollo del lenguaje oral", dice Valeria Herrera, experta en educación inicial de
Así lo demostró, por ejemplo, un estudio chileno de 2003 que determinó que el reconocimiento de algunos nombres escritos, de al menos 12 letras, y la identificación del fonema inicial de palabras al ingresar a primer año básico, eran variables predictivas del rendimiento lector.
En esta investigación, los autores encontraron que sólo el 28% de los niños tenía un rendimiento suficiente y que el 35% de los que ingresan a primer año, no están en condiciones de iniciar con éxito el aprendizaje lector.
Pero las consecuencias se sienten también sobre el aprendizaje de otros contenidos, como matemáticas. En el trabajo de tesis dirigido por la fonoaudióloga Ana María Torres, en un tercero básico de 34 alumnos, un 26% estaba bajo la norma en el desarrollo del lenguaje, la comprensión auditiva y la asociación visual, mientras que el 55% tenía déficit en habilidades como las analogías.
Además, los niños con bajos resultados en los test lingüísticos, tenían malas notas en matemáticas y en lenguaje. "Para desarrollar las estrategias de aprendizaje, debe existir una base lingüística sólida. En matemáticas, la mayoría de los procesos son abstractos: si le pido al niño 'suma el de arriba y resta el que sigue' y no comprende el significado de 'el de arriba' y 'el que sigue', ese niño se perdió en el problema", dice la fonoaudióloga de
Fuente: LaTercera.cl
Alza en las repitencias escolares
Tasa de repitencia de enseñanza media creció 50% entre 2003 y 2006
Los expertos ven con preocupación este fenómeno, que también se produce en la básica, después de una década de fuerte descenso en las cifras de reprobación.
Elizabeth Simonsen
Chile mostraba hasta hace algún tiempo con orgullo que había sido uno de los países de Latinoamérica que más había bajado las tasas de repitencia y abandono escolar. Desde la década de los '90, el número de alumnos que reprobaba la educación básica y media venía en constante descenso, pero hoy no se puede decir lo mismo.
Desde 2001 para el caso de la enseñanza básica y 2002 para la media, este motivo de orgullo nacional se está revirtiendo: si en 2001, el 2,8% de los niños reprobaba la primaria, en 2002 este número había subido a 3% y así sucesivamente, hasta llegar a 4,3% en 2006. En media, el salto ha sido más dramático: en 2001, se llegaba a 6%; al año siguiente, a 6,4%. La escalada continuó y llegó a 8,9% en 2006, esto es, casi un 50% más. Si bien todavía no se llegan a las tasas de inicio de los '90, cuando se inició el declive (eran de 12,3% en media y de 7,8 en básica); el tema preocupa.
Sobre todo por las consecuencias que tiene la repitencia y porque, según todos los estudios internacionales, ésta es el primer paso al abandono escolar. De hecho, las tasas de este abandono en enseñanza media también han experimentado un aumento, aunque de menor magnitud: pasaron de 3,9% en
Hasta ahora, los expertos en educación no han realizado ninguna investigación que dé cuenta de las razones del fenómeno, pero sí algunos se atreven a aventurar hipótesis.
Entre éstas, la más aceptada sería la influencia que ha ejercido el Simce como método para medir el rendimiento de los colegios.
Esto, porque si bien todos los niveles subieron sus tasas de reprobación, donde más se sintió el alza fue en los cursos anteriores al Simce: tercero y séptimo básico y primero medio (el test se rinde en cuarto y octavo básico y en segundo medio). En tercero, sólo el 1% de los escolares reprobaba en 2002, cuatro años más tarde lo hacía el 3,6%, es decir, la tasa casi se triplicó. En séptimo, en 2002, repetía el 4% de los alumnos; en 2006, lo hacía el 6,2%. En media, el fenómeno es similar: el 9,3% de los jóvenes repetía el primero medio en 2002; en 2005, esa tasa se elevó al 12,8%.
"Es probable que los profesores estén más preocupados de no promover a niños que tendrían un peor desempeño en el Simce del año siguiente, lo que se condice con que en este momento hay una mayor exigencia o preocupación por los resultados", dice la investigadora de
Para la experta, el tema es preocupante: "Hay niños que se están quedando atrás. La nueva forma de presentación de resultados del Simce con niveles de logro, puede servir para que los profesores vean qué niños están con mayores problemas y que se instalen mecanismos de apoyo a ellos, especialmente antes de que repitan".
Coincide Alfredo Rojas, oficial de programas de
Pero también hay razones administrativas que explicarían el alza, por lo menos, de básica. En 2001, el Mineduc eliminó la promoción automática entre primero y segundo básico y entre tercero y cuarto básico, porque había niños que pasaban de curso sin saber leer. Las consecuencias se han trasladado a las cifras: el número de niños que repitió primero se triplicó en cuatro años (pasó de 1,5% a 4,5%) y en tercero también se sintió el impacto. Pero, como reconoce Sotomayor, el mismo decreto permite la repitencia como último recurso.
Fuente: LaTercera.cl
Agresión a Profesores
Cuarenta casos de agresión a profesores en colegios particulares llegaron a la justicia en 2007
Existe la percepción de que los golpes y garabatos hacia los profesores han aumentado y que éstos no reciben, en la universidad, la capacitación necesaria para propiciar un mejor clima en el aula.
Fue cuestión de segundos: un alumno se acerca, el golpe en la cara, los anteojos destrozados, vidrios que cortan el rostro y un escupitajo que corona la escena. De ahí la denuncia a Carabineros, las demandas contra el colegio y la corporación municipal, los miles de pesos gastados en tratamientos sicológicos, para terminar todo en el desamparo y la decepción. Con estas palabras se puede resumir el caso de Neftalí Muñoz, profesor de Matemáticas que, con más de 30 años de trayectoria en escuelas de Cerro Navia, terminó su carrera profesional como una víctima más de la violencia en la sala de clases.
Su caso no es aislado. En 2007, Fide -
Además, existe la percepción de que el fenómeno está aumentando. Rodrigo Díaz es abogado de Fide hace 16 años. Afirma que, por lo menos, en 5% han aumentado las denuncias de profesores. "Por lo menos, cuatro de cada 10 casos son de violencia física. Hace una década no había más de uno al año".
Si bien el sector municipalizado tiene más docentes víctimas de agresión (35,6%), el particular también posee cifras preocupantes (21,2%). El cómo distingue a uno de otro: en el municipal imperan los garabatos y golpes; en el sector acomodado, la violencia es sicológica.
CAUSAS
La mayoría de los especialistas afirma que la violencia es un fenómeno multidimensional. "Los docentes se sienten superados, no recibieron durante su formación preparación alguna respecto del clima escolar ni de mediación de conflictos", dice Jaime Retamal, investigador de
El problema es que un clima con microviolencia -objetos que vuelan por la sala, risotadas múltiples en plena cátedra, indiferencia ante el docente, etc.- lleva casi de inmediato a los hechos más graves.
Otras causas son que, como hoy existen múltiples fuentes del saber -internet, la televisión y el creciente número de profesionales-, los profesores ya no son la única fuente del conocimiento. ¿El resultado? El profesor pierde autoridad. Una señal, al respecto, podría estar en el hecho de que, según las cifras oficiales, los profesores menores de 30 años son quienes reciben más agresiones y a la vez más agreden. "En mi curso, un primero medio, los alumnos nos agreden si somos jóvenes, para ver cuáles son nuestros límites", dice Fernanda (28), profesora de Historia y Geografía en un establecimiento de Puente Alto.
También hay razones sociales. Según
Por último, el contexto en el que está la educación chilena no es menos importante. "En los '90, los niños de escasos recursos fingían no darse cuenta del mal sistema escolar, hoy están conscientes de sus injusticias y si no protestan en la calle, le pegan al profesor, dice el académico de
Fuente: LaTercera.cl
Informe Especial.
“Informe Especial” descubrió, además, maltrato a escolares.
Revelan descaradas pillerías de colegios para ganar dinero.
Decidieron meterse a los colegios y lo que descubrieron fue increíble. “Informe Especial”, de TVN, revelará esta noche (21 de julio) el descaro con que se engaña por dinero.
Los ojos del programa se clavaron en el Colegio Politécnico Av. Independencia, cuyo sostenedor es Raúl Romo y donde la asistencia se adultera sin drama para mejorar la subvención estatal. El 21 de marzo del 2007, en el 3ºD faltaban 15 jóvenes pero sólo siete quedaron ausentes. Ángel Pérez fue inspector ahí y confirmó todo. “Hay que arreglar la asistencia por los mayores ingresos”, confesó.
Con una cámara escondida se consiguió el testimonio de un funcionario que afirma que “de cien hueones, 40 son delincuentes y al final quedan diez hueones buenos y 90 hueones malos. Si querí echar 90 hueones y trabajar con 10 está hueá se va a la cresta, a la quiebra”.
El programa revela que los egresados del Politécnico sienten vergüenza de pedir trabajo, porque sin infraestructura no aprenden nada, y que hacen caer a otros con un “combo pingüino”. “Si su hija trae una amiga se le descuenta el 50 por ciento, y si trae una segunda, el
El colegio York de Peñalolén, que al igual que el anterior tiene malos resultados SIMCE, es distinto porque quiere mejorar y permitió que las clases se grabaran. Lo más fuerte es cuando una profesora tapa con scoth la boca de un alumno hablador. “Es impactante, pero es una práctica que el colegio quiere erradicar”, asegura la periodista Isabel Rodríguez, quien hizo el reportaje.
Fuente: Lun.com
Y tú, ¿qué opinas al respecto? ¿La nueva Ley General de Educación hará que estos actos no se repitan? Tú reflexión es muy importante.
jueves, 17 de julio de 2008
RECALENDARIZACIÓN ACTIVIDADES MATE
COMPAÑER@S:
LAS ÚLTIMAS INFORMACIONES CON RESPECTO A LA RECALENDARIZACION SON LAS SIGUIENTES:
INICIO DE CLASES
LUNES 21 Y HASTA 25 DE JULIO SEMANA DE MARCHA BLANCA SIN EVALUACIONES
TERMINO DE CLASES
VIERNES 8 DE AGOSTO
"SEMANA DE MUCHO ESTUDIO"
11 AL 15 DE AGOSTO (ESTA SEMANA SE PUEDE FLEXIBILIZAR DEPENDIENDO DE CÓMO ESTEMOS EN CUANTO A LOS CONTENIDOS)
PRUEBAS RECUPERATIVAS
SEMANA DEL 18 AL 22 DE AGOSTO
ESTA INFORMACION ES OFICIAL.
CUALQUIER DUDA CONVERSAR CON CEMAT.
"LOS RUMORES CONFIRMENLOS O SIMPLEMENTE NO LOS OIGAN. LES REITERAMOS ESO. CONFIEMOS EN NUESTRAS DECISIONES Y ACUERDOS VALIDANDO LA ASAMBLEA"
miércoles, 16 de julio de 2008
DECLARACIÓN PÚBLICA DE LA ACEUS - POR LO DEL JARRAZO DE AGUA A LA MINISTRA
Respecto a lo acontecido el día 14 de Julio del año 2008 nosotros como estudiantes de ACEUS declaramos nuestro profundo respaldo al accionar de nuestros compañeros y compañeras, que se manifestaron asistiendo a la ficticia mesa de diálogo convocada por el gobierno. En base al carácter y las intenciones de los organismos del gobierno que convocaron, consideramos ilegitima una discusión que pretende fortalecer una educación pública que no existe en la realidad del país y que ya esta sepultada por la LGE. Mientras existan leyes que avalen la mercantilización de la educación, leyes que no son más que el legado de la dictadura, seguiremos creyendo firmemente en la necesidad de que estas políticas neoliberales sean derogadas para poder hablar de una educación pública real y al servicio del pueblo.
En la jornada de hoy tanto profesores como estudiantes enfrentamos y desenmascaramos las intenciones del gobierno y la derecha. Es por esto que les golpeamos la mesa y los increpamos en su cara, denunciando la represión y agresiones que hemos sufrido en las calles. Las instituciones represivas y medios de comunicación al servicio de los ricos, durante los últimos meses se han dedicado a coartar al movimiento estudiantil y social imponiendo la verdad que nuestra gente tiene que aceptar como única e incuestionable, es por eso que comprendemos que “el jarrazo” en la cara a la ministra es el reflejo no solo del sentir de nuestra compañera, si no el de un país entero que está descontento frente a las demandas estudiantiles y sociales no consideradas por la clase política. El movimiento estudiantil exige una transformación profunda en el sistema educativo en donde tengamos verdadera participación en la construcción de el, ya nos cansamos de que nuestras vidas sean diseñadas por tecnócratas y de que nuestros derechos sean arrebatados para privilegiar al santo mercado. Los estudiantes no lo permitiremos. Ya no más.Valoramos el apoyo que nos han demostrado los profesores el día de hoy encarando a los que solo querían confundirnos y usarnos. Estas actitudes son demostraciones de confianza y unidad para el movimiento y las demandas que compartimos, las cuales nos dan la fuerza para seguir gritando contra la educación de la dictadura, contra la arrogancia de quienes gobiernan.
Una gota con otra hacen aguacero, gracias música por tan bella melodía.
¡POR QUE NO QUEREMOS BOTAR UNA LEY POR OTRA, SINO QUE A UN SISTEMA COMPLETO!
A.C.E.U.S (asamblea coordinadora de estudiantes universitarios y segundario)
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